指南中小班幼儿的语言表达五篇
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指南中小班幼儿的语言表达五篇

2022-01-12 13:21:19 投稿作者: 点击:

《语言表达》是2000年出版的一本书,作者是陈翀 程锡昌 , 以下是为大家整理的关于指南中小班幼儿的语言表达5篇 , 供大家参考选择。

指南中小班幼儿的语言表达5篇

第一篇: 指南中小班幼儿的语言表达

语言表达能力论文幼儿教育论文:如何提高幼儿的语言表达能力

【摘要】:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

【关键词】:幼儿 语言 幼儿园教育 家庭

语言是交际的工具,在人们的交往中起重要作用。语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志,也是幼儿进行人际交往的基础。那么,如何提高幼儿的语言表达能力呢?这是一个值得我们深思和探索的问题。

一、家长针对性地对幼儿进行家庭语言教育。

家庭是幼儿日常生活的主要环境,同时,日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。同时,家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:

1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣。

父母是幼儿的第一任教师,为了让幼儿有一个良好的语言训练环境,家长必须密切配合。家长可以要求小朋友回到家里应向家人讲述所学的故事、说说园里印象最深的事物,在家里每做一件事都应该用普通话说出来。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐意说、乐意讲,并时时要求他用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。

2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望。

陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。家长可以充分利用自然和社会的点滴资源,培养幼儿语言能力。双休日家长可带孩子去公园、游乐园等地,利用孩子们感兴趣的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、通过故事,提高语言表达能力。

挑选一些短小、语言凝练的世界著名的通话故事和寓言故事,一个个生动的形象深深地吸引着小朋友,牵动着他们的心。因此他们会屏声静息,全神贯注地听,反复听后,可以通过游戏,让孩子们分角色来表演这些故事。在表演故事的过程中孩子们可以学到许多本领:分配角色、变化声音、站立的仪态等,同时提升了自己的语言表达能力。

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养。

人的语言能力不是与生俱来的,而是在不断地模仿与学习中逐渐形成的。幼儿期是人类个体语言丰富化的时期,幼儿正逢这一时期,是幼儿语言不断丰富的时期,是完整的口头语言发展的关键时期。

1、营造宽松活泼的谈话氛围,发展幼儿的语言表达能力

幼儿刚刚入园,他们对新的环境和新的生活、以及周围的人和事,都感到十分陌生。所以教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。在教育过程中,教师要注意调动幼儿的积极性,善于提出问题引导幼儿思考回答,教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或见解传达给教师,而教师就要及时正确地给予解答,满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪,只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说,智力水平也将会不断提高。

2、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。

3、充分利用日常生活中的各个环节,进行随机教育。

要全面提高幼儿的语言表达能力,光靠课堂上是怨言不够的,所以在日常生活中,要处处留意,时时注意。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径,通过谈话可以了解幼儿发音正确与否,词汇的掌握情况,语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语。比如,在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事;看到下雨时,在让幼儿观看雨景的同时,引导幼儿观察并说说:雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的?在下雨时,你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说,也没有什么心理压力,长此以往,幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。同时,课间、散步、游戏时,都是与幼儿交谈、提高语言表达能力的好时机。

4、注重日常谈话,尊重幼儿的个体差异,加强个别指导。

托班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲。对于说话有困难的幼儿,找原因针对性的指导他们:要耐心等待幼儿把话说完,给他充分的时间来表达;当幼儿很想要一样东西时,不要急着给他,用激将法,让他先说出想要的东西。当他说对后,马上给他,并加以表扬;重复幼儿讲得含混不清的话,表示你听懂了,并让他听正确的发音…

发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

参考文献

[1]《陈鹤琴全集》第二卷,江苏教育出版社,1987年

[2]《幼儿园课程》北京师范大学出版社,2000年

[3]《语言学教程》北京大学出版社,1988年.

第二篇: 指南中小班幼儿的语言表达

小班幼儿语言表达能力的培养策略

作者:郭茜;

作者机构:江苏省盐城市盐都区大冈镇第一幼儿园;

来源:启迪与智慧:教育

ISSN:1674-389X

年:2014

卷:000

期:009

页码:P.14-14

页数:1

中图分类:G613.2

正文语种:CHI

关键词:小班幼儿;语言表达能力;培养

摘要:模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程,同时也是一个良性循环的过程。幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力,需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达:给幼儿模仿的机会,给幼儿表达的机会,给幼儿交流的机会。

第三篇: 指南中小班幼儿的语言表达

晨谈──小班幼儿语言表达的培养

倪焱翩

【期刊名称】《速读(中旬)》

【年(卷),期】2017(000)002

【摘要】晨间谈话是幼儿园一日生活的内容,也是了解儿童、开展教育活动的有效途径之一.借助晨谈,创设多种主动表达的机会,支持幼儿多种成功感,从而使入园初小班幼儿尽快融入集体生活.

【总页数】1页(187)

【关键词】晨谈;成就感;社会性

【作者】倪焱翩

【作者单位】上海市嘉定区叶城幼儿园

【正文语种】中文

【中图分类】

【相关文献】

1.培养语言表达能力是提高幼儿核心素养的法宝——例谈培养大班幼儿语言表达能力之门径 [J], 江菊

2.如何通过晨谈提高小班幼儿的语言表达能力 [J], 汪瑞

3.例谈小班幼儿语言表达能力培养策略 [J], 吴素萍

4.通过多种途径提高幼儿语言表达能力--幼儿园小班语言教育发展幼儿语言的探索 [J], 刘文霞

5.采用适宜回应策略,促进幼儿语言表达——小班语言教学活动中教师对不同层次幼儿的应对策略 [J], 何玉锋; 杨碧琳

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第四篇: 指南中小班幼儿的语言表达

小班幼儿语言表达能力论文

摘要:语言发展影响其他方面的发展,语言作为幼儿获取知识的载体,起到极其重要的作用,在童话剧主题中,需要教师为其创设一个良好的语言环境,使幼儿善于交流,善于运用,不断提高语言运用能力,使幼儿的语言得到发展。

3—6岁儿童正处于语言发展的关键期。口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学习不断倾听理解交流者的语言,并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。也可以说,幼儿期间口语交流经验为幼儿语言符号系统的建立奠定了重要的基础,同时也为幼儿成长为成功的社会交流者做好充分的准备。

童话剧是幼儿戏剧的一种形式,是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。我们运用童话剧这一载体让小班幼儿在欣赏、模仿和制作设计背景道具以及表演童话故事的过程中,学会倾听和掌握一定的语言表达技能,促进小班幼儿语言智能的发展。我们童话剧主题的开展分四个阶段:倾听故事、学习对话、制作道具、表演游戏,具体开展如下:

一、在倾听故事中,引导小班幼儿想说。

童话剧《小猫钓鱼》主题的介入方式就是倾听故事,是通过我们老师制作的PPT以及flash,幼儿在老师点击鼠标的过程中倾听故事,阅读文本,观察图书画面,理解故事的内容,了解剧中角色的特点。在集体活动过程中,教师通过提问的方式,激发幼儿的兴趣。在阅读前,我常常采用这样两种方法引起幼儿对即将讲述的故事产生兴趣:①出示PPT,告诉幼儿故事的题目,请幼儿猜想故事里有谁?会发生什么事情?等等,然后,让幼儿带着这些猜想走进故事。②由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题,当幼儿很想知道答案时,就请幼儿“看看书中是怎么说的”。有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反,对于这样的阅读文本,教师不仅要引导幼儿看懂画面语言,而且,还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法,让幼儿尝到阅读的甜头,从深层培养幼儿对阅读的兴趣。

第五篇: 指南中小班幼儿的语言表达

如何提高小班幼儿语言表达能力

“语言是人类最重要的交际工具。 ”这句话以被广大的

幼教工作者熟悉并认可。 确实,语言不仅是重要的交际工具,

他还与思维有着密切的关系。没有语言,思维无法进行,而

思维活动的成果,也必须用语言表达出来。可见,语言在人

的一生中确实担当着重要的角色。然而,幼儿期是语言发展

的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,

才能清楚地表达自己的意愿,才能更好地接受外界以及老师

家长所传授的一切经验和知识,才能更好地和同伴进行交流

和沟通。要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具,就必须有

计划、有目的、科学地进行引导。说话对于我们每一个成人

来说也许是一件轻松平常的事,但对于刚刚进入小班的幼儿

来说,却并不是易事。他们刚刚才从说几个单字到一句短小

的话,但想把一件事情说得清楚明白,则需要我们教师家长

的共同努力。多年的教学经验让我逐渐摸索到几点,对于提

高孩子的语言表达能力起到了一定的作用。

一、为幼儿创设自由宽松的语言运用环境,激发交流愿

望。

自由宽松的语言环境是幼儿乐于“说”的必要条件。教

师应选择幼儿感兴趣的内容来引发话题,鼓励他们每一次的

表达,使其感到与人交流的乐趣,例如,在幼儿园时,我经

常用关注的眼神和他们交谈、说说:如“董宜美早上好,今

天是谁送你来幼儿园的?你穿的衣服真漂亮谁买的?等等。

记得在小班刚开学不久的点名环节中,为了不让幼儿感

到拘束、害怕,我就采用聊天的形式进行。如:我假装不见

他们,以游戏形式找朋友说: “姜精看,谁是潘安琪,在哪

里?”在大家的欢笑声中,潘安琪在这里,最后潘安琪大声

地回应:“我在这里! ”

二、为幼儿提供体验式的学习环境,运用情境营造交流

氛围。

在一次“雪”的谈话活动中,我让幼儿说说你看到的雪

是怎样的呢?孩子一时说不上来了。于是,我想到这可能是

由于平时并没有去仔细观察雨,没有感性经验,于是,我灵

机一动,把这次谈话活动保留到下雪时去观察、体验。果然

过了几天,我们这下了第一场雪,于是,我幼儿穿上胶鞋、

雨衣,把他们带到操场上,让他们去感受雪、体验雪。孩子

们在观察中一个个自高奋勇地告诉我: “老师,我看到白白

的雪花, 好象在跳舞呢! ”张佳琪小朋友还说: “老师, 你看,

雪花落到泥土里,它在喂小草盖被子呢! ”在这样丰富而真

实的环境中, 幼儿语言的交流是积极的、 主动的。 从那以后,

我利用每天各个环节与孩子走一走、看一看、聊一聊,不断

促进幼儿的语言能力。

三、为幼儿提供各种创造性运用语言的机会,提高交流

能力。

(一)在美术活动中,鼓励幼儿表述自己画中的内容,

就是我作为提高创造性语言能力的一个契机。小班幼儿年龄

小,刚入园时有些幼儿不善于表达,也不愿意与人交流。但

我发现不少孩子喜欢一边画画,一边念念有词。后来我便有

意识地请几个小朋友来说说自己的画,结果令我惊喜不已,

有些幼儿的画虽然看不清画面内容,却能说出非常生动的一

段话来。一次,汪子鹏小朋友画了一个大圈,然后在大圈里

涂上一小块黑黑的东西,最后大圈外再涂上一大块黑乎乎的

东西, 而且越涂越带劲。 我问:“汪子鹏你在画什么呀?: “这

是一只小山羊(指着小块黑的地方) ,它晚上一个人在家里,

妈妈不在家,外面有一只大灰狼,好大好大的,大灰狼要吃

小山羊。多惊险、好听的一段故事啊!在我眼里的两块黑乎

乎的东西, 在小朋友的眼里却是如此丰富, 有内容、 有情节。

于是,在每次画完后我便建立一个常规,让幼儿讲一讲自己

的作品,并给每一张画记下幼儿自己说的内容,幼儿显得很

高兴,越说越爱说。

(二)鼓励幼儿大胆表达,尊重他们富有个性的表达方

式。在“春天”的主题探究活动中,孩子们对春天的特征、

各自有着不同的理解、感受,各自采用了和别人不同的表达

方式:有的说: “小草发芽了、大树变绿,春天来了, ”有的

说:“春天很暖和,小蝌蚪要找妈妈了“我眼中的春天是绿

色的,你们眼中的春天是什么颜色的?”等等。

(三)多鼓励幼儿进行角色扮演和娃娃家的游戏,培养

幼儿的语言表达能力 小班的孩子模仿能力强,他们喜欢模

仿成人的活动。因此,教师在活动室里布置了各种活动区,

娃娃家,让幼儿在娃娃家中进行角色扮演游戏。孩子刚开始

的时候只是在娃娃家中扮演妈妈爸爸等角色。慢慢地,由于

生活经验的增多,孩子们自发地把角色游戏从娃娃家延伸到

活动室的各个

角落。把生活区的穿苹果玩具当作了医院的点滴器为发

烧的娃娃进行治疗;把图书角当成了学校玩起了“老师”的

游戏;利用结构区的各种积塑开起了玩具商店。孩子在角色

游戏中,语言得到了不断的发展,口语表达能力得到了飞速

的提高。

另外我发现教师的语言对幼儿也起着潜移默化的作用。

因此在培养幼儿口语表达能力的同时,也应注重教师自身语

言素质的提高。

总之孩子的世界是丰富的,孩子的语言世界更是多彩

的,让我们每一位教师做孩子们手中的画笔,让他们在语言

的世界里画出绚丽多彩的画卷!

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