15古诗二首教学设计(9页)
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15古诗二首教学设计(9页)

2020-11-22 03:36:25 投稿作者: 点击:

第六单元

单元学习目标

教材简析

本单元是围绕“自然科技”来编排的,由四篇课文组成。以古诗开始,意在以凝练的语言表现自然景观的神奇秀美, 激发学生在品词析句中汲取语言精华和感受大自然魅力的兴趣,同时通过介绍自然知识的短文和诗歌等,使学生不仅感 受祖国山河的秀美,又可以汲取自然科学知识的琼浆,唤醒学生热爱自然与科学的意识。

本单元还安排了语文园地六,包括“识字加油站” 、“字词句运用”、“写话”、“展示台”、“日积月累”、“我爱阅读”

课题

内容简说

古诗二首

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》通过描写六月西湖的美丽景色,表达了诗人对西湖美景的赞美,

冋时也含畜地表达了对友人林子方的眷恋之情。杜甫的《绝句》 ,一句一景,动静结合,有声有色,展

现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观,表达了诗人愉悦的心情。

雷雨

本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,抒发了作者对大自然的 热爱之情。

要是你在野

外迷了路

本文以诗歌的形式为我们介绍了四种天然的“指南针” :太阳,北极星、大树的枝叶、沟渠里的积

雪,展示了大自然的奥秘和情趣。

太空生活趣

事多

本文用浅显生动的语言,介绍了一些有趣的太空生活知识,激发了学生了解科技、探索宇宙的兴 趣。

《^学习目裱二

1?会认45个生字,会写34个生字;提高自主识字的能力,培养认真书写的习惯。

2?正确、流利、有感情地朗读课文。背诵诗歌,积累古诗中的名句。

3?初步学会默读,能边读边想象。在反复诵读中理解内容,品味美感。

4?通过本组课文的学习,感悟作者对大自然的赞美之情,激发探究自然知识、了解科技、探究大自然奥秘和神秘宇宙 的兴趣。

5?掌握一些辨别方向的方法,有留心周围事物、发现科学知识的意识。有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

寰P学耳里瓦二

1?会认45个生字;会写34个生字;掌握“含、迎、永、碰、容、易”等字的笔顺。

2?引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,领略大自然的神奇和科技的先进, 激发学生探索自然和关注科学的兴趣。

课时

课时

《雷雨》 2课时

《要是你在野外迷了路》 2课时

《太空生活趣事多》 2课时

语文园地六 3课时

卍載法与学法1

在本单元的教学中,要引导学生在反复诵读、品味、交流中把握单元重点,同时注意引导学生养成自主识字、主动 积累词汇的习惯,激发学习兴趣。

15古诗二首

课题

古诗二首 课型 新授课

设计说明

古诗一首安排了两首古诗,一首木代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 ,一首唐代杜甫的《绝句》。

在教学中,通过朗读品味诗中语言的优美,培养学生的想象力,激发学生对大自然的热爱之情。用引读 法教学,即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言,用以体会诗句的丰富内涵,品味诗人用 词的精妙,感受诗歌表达的意境,加深学生对古诗的理解。

学前准备

搜集相关图片及作者资料。 (师生)

制作生字卡和多媒体课件。 (教师)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认5个生字;会写4个字;能正确读写“毕竟”、“黄鹂”等词语。

2.读懂诗句,理解诗意体会感情,感受意境。

3?在学习古诗的过程中,启发学生依据诗句展开想象,以画配诗,引导学生通过想象的画面,领会诗的 意境,感受诗人想要表达的感情。

学习重点

学习诗人对画面生动描述的能力,体会诗人想表达的思想感情。

学前准备

搜集有关杨万里的资料。(师生)

制作生字卡和多媒体课件。(教师)

自学生子词,熟读古诗。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情 境,导入课 题。(用时:

5分钟)

导入新课。

(1) 教师导入:同学们,有人 说,离别是诗,离别是歌,离别是 泪水。那么古人是怎么描写离别之

情的呢?今天我们就来学习一首送 别诗 《晓出净慈寺送林子方》 。

(2) 导入新课,板书课题《晓 出净慈寺送林子方》。

(3) 介绍作者杨万里。

引导学生交流:读诗题,你 读懂了什么?

小结:净慈寺,是西湖边上 的一座寺庙。林子方,是木代诗人 杨万里的一个朋友。这一天,林子 方正要到外地做官,杨万里在西湖 边上送别他。

学生齐读课题。

学生读了课题后,提出自 己的问题。送别的时间、地点? 谁送谁?

1.杨万里是( )朝诗人,

代表作有( )

1?自由读古诗,要求读得正确、

流利、有感情。识记“晓”、“慈”、

1?学生自由朗读古诗,圈画

2?给下面的字选择正确的读 音。

晓(xi ao y ao)

慈(z1 c i)

“毕”、“竟”、“映”。

竟(j in j ng)

一、初读古

生字,借助拼音读准生字字音。

2?老师检察自学情况。

映(y in y n g)

诗,识记生

(1)指认生字,交流识字方法。

2?冋桌互读,纠正读音。

3?我会拼写词语。

字词。(用

3?仔细观察生字在田字格中

(2) 开火车认读生字。

(3) 用生字组词。

的位置,说出怎样才能写好这些

x ih u( )

li 印 y e( )

时:10分

字。

钟)

3?指导书写“湖、莲、穷、荷”

4?学生读诗,注意停顿。小

wuqi cn g( )

4个生字。

组交流自学心得

h ehu a( )

4?指导学生小组合作交流,互

4?根据朗读节奏,给下面的

相释疑,讨论难点。

诗句画停顿符号。

接天莲叶无穷碧,映

日荷花别样红。

1?引导学生读古诗,有不懂的

1?学生再读古诗,交流学习,

5?判断下面说法是否正确,

字词先提出来。(交流重点字词)(课

结合课件给出的标注, 理解诗句

正确的画,错误的画“X”。

件出示一一标注)

的意思。

(1)《晓出净慈寺送林子方》

(1)毕竟:到底。

2?学生阐述每行诗的意思。

这首诗先叙述美景,再写诗人的

(2)四时:春夏秋冬四个季节。

3?学生思考后尝试回答:

感受,从而达到先实后虚的效果。

二、探究研

本诗指除六月外的其他时候。

(1)这首诗是诗人杨万里

( )

读,深入赏

(3)接天:与天相接。

在六月一天的早晨在西湖旁的

(2) “接天莲叶无穷碧”既写

(4)映日:映照着太阳。本诗

净慈寺送友人林子方时看到满

出了荷叶之无边无际,又渲染了

析(用时:

20分钟)

中映照的是朝阳。(从题目的“晓”

湖何化何叶的美景。

天地之壮阔,具有极其丰富的空

字中可以看出)

(2)还赞美了西湖的“映

间造型感。( )

(5)别样:特别。

日荷花别样红”。

6?填空。

2?指名学生说一说每行诗的意

(3)诗人想让友人也记住

(1)《晓出净慈寺送林子方》

思,交流对诗意的理解。

这满湖荷花,记住他今天的送别

中,送别的时间是 ,送

3?教师示范读古诗,让学生思

之情。

别的地点是 ,题目的意

考下面问题:

(4)描绘了西湖六月的美

思是 。

这首诗与的是什么?读完 整首诗,在你的脑海里呈现的是一 幅怎样的画面?(学生回答后,出 示西湖何化何叶的美景图片)

此诗除了赞美西湖的“无 边的荷叶,一片碧绿”外,还赞美 了西湖的什么呢?

题目是送别,可诗人在全 诗只写了景色,这是为什么呢?

作者与这首诗表达了什么 样的情感?(点学生回答)

4?教师指导讲解描绘诗句的意 境,赏析“接天莲叶无穷碧,映日 荷花别样红”这两句。

5?赏读全文,指导背诵。

景,显示了大自然蓬勃的生命

力,表达了诗人的欣喜之情,同

时将对友人的祝福和勉励融入 其中。

4?学生自由朗读全诗,感悟

意境。

(2)整首诗描写了

。其中写景的诗句

是 。

该句抒发了诗人

四、总结,

拓展。(用

时:5分钟)

1.引导学生背诵古诗。

2?教师了解学生的背诵情况。

3?比一比,看谁背得又对又快。

1?学生自由朗读古诗,并尝 试背诵古诗。

2?学生比赛背诵古诗。

7?默写《晓出净慈寺送林子方》。

教学反思

《晓出净慈寺送林子方》描与了西湖盛夏的美丽风光,通过对西 湖景色的极度赞美,婉转表达了对友人的眷恋之情。在教学中,我鼓 励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读,努力将自己带入诗的 意境之中,体会诗人表达的感情。同时通过情境画面导入,多媒体课 件展示层层叠叠的荷叶连绵到天边,在阳光的照耀下荷花显得格外娇 艳的影像图片,弓1导学生从景入手,从字词的理解以及诗的画面中, 体会诗人描写“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美妙之处。在 课堂上,学生们各抒己见,表述了自己对诗的理解,收获了不错的效 果。

第二课时

学习目标

1?学习古诗《绝句》,会认“鹂”等7个生字,会写“吴”等 4个生字。

2?了解古诗所描绘的景象并能用自己的语言说一说,体会作者对大自然的热爱和赞美之情。

3?正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

学习重点

背诵古诗,体会古诗所描绘的景象。

学前准备

1?制作多媒体课件。(教师)

2?搜集杜甫的资料及作品。(学生)

教学环节

导案

学案

达标检测

1?指名背诵《晓出净慈寺送林

8?写出两首自己知道的杜甫

子方》。

的诗词。

2?教师导入:上节课我们学习

一、复习旧

了《晓出净慈寺送林子方》,全诗通

1?背诵古诗《晓出净慈寺送

知,导入新

过对六月西湖风光的描写,表达了

林子方》。

课(用时:

诗人对西湖美景的赞美,同时也含

2?学生交流介绍杜甫的生平

5分钟)

畜地表达了对友人的眷恋。这节课,

及作品。

我们要学习另一首古诗 《绝句》。(板

书:绝句)

3?组织学生交流杜甫及作品。

1?教师轻快地范读古诗,学生

1?认真倾听老师的范读,体

9?解释词语。

谈谈听后的感受。

会诗歌欢快的美感。

鸣:

2?介绍写作背景。

2?通过交流搜集到的资料,

千秋雪:

二、自主合

3?教师提出要求,学生自读古

了解这首诗的历史背景。

泊:

作,学习古

诗。

当时,安史之乱被平定了,

万里船:

(1)用自己喜欢的识字方法学

天下太平,诗人回到了自己居住

10.组词。

诗(用时:

习本诗中的生字。

的成都草堂,看到草堂周围生机

含( )吴( )

15分钟)

(2)你从诗中读出了哪些景物

勃勃的景色,情不自禁地写下了

绝( )岭( )

和哪些颜色。

这首诗。

11.一字组多词。

4?教师出示生字卡片,指名读

3?根据自学提纲进行自学。

泊( )( )

一读。

4?自主识记生字,与冋学交

鸣( )( )

5?各小组提出不懂的或难理解

流自己的识字方法。

12?把古诗补充完整。

的问题集体讨论释疑。教师相机指

女口,生活识字法识记“吴”:

两个黄鹂()翠(),一

导难懂的词句,并引导学生体会画

吴是姓,口天吴。形声字识记

行白鹭()()()。()

面的意境。

“含” “岭” “泊” “柳”。字义联

()西()千秋雪,门()

想识记“鸣”等。

东吴()()船。

5?与小组冋学交流自己读懂

的地方,有不懂的冋题在小组内

提出,交流自己从诗中读懂的内

容。

1?引导学生说一说自己喜欢的

1?默读古诗,在教师的引导

13.找出古诗中表示颜色的

地方。

下体会词语的妙处。

!词语。

2?学生汇报,相机引导。

(1 )表示颜色的词语:黄、

(1)找出表示颜色的词语。

翠、白、青。

(2)找出表示数量的词语。

(2)表示数量的词语:两

14?解释句子中的加点字。

(3)找出表示动作的词语。

个、一行、千秋、万里。

窗含西岭千秋雪,门泊 东吴

(4)作者都描写了哪些近景、

(3 )表示动作的词语:鸣、

万里船。

远景。

上、含、泊。

含:

三、品诗感

3?指导学生有感情地朗读古

(4)近景:两个黄鹂鸣翠

泊:

悟,熟读成

诗。

柳。远景:一仃白鹭上冃天。

15?根据意思写诗句。

4?给诗配画,深入理解。

2.练习有感情地朗读古诗:

(1 )两只黄鹂在翠绿的柳树

诵(用时:

(1)根据诗意,给诗配画,喜

(1 )同桌互听,练习有感

上欢乐地歌唱。

10分钟)

欢哪一句就画哪一句,并以相关的

情地朗读古诗。

诗句作为标题。

(2)小组内练读。

(2)透过窗户看得见西岭千

(2)小组交流展示画作。

3( 1)根据自己对诗意的理

年不化的积雪。

(3)展示评议学生的画。

解,选择自己喜欢的诗句画画。

(4)展示课件。

(2)小组讨论。

①比较课件与学生画作的不同

(3)根据古诗内容评价其

之处。

他作品。

②展开想象,用自己的话描述

(4)从色彩、声音、动态

看到的画面。

美等方面比较课件与学生画作

想 诗 w>古 发 诵 ,.# 司 4 不

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《晓出净慈寺送林子方》教学片段

交流悟诗情

师:在知道了全诗的大致意思后,我们也只是知道了个大概,学了点皮毛,假如我们再深入研究,会 有很多新的发现。同学们,你们还想深入了解些什么?

生:我想知道诗人为什么写这首诗。

生:我想知道诗人当时的心情怎样。

生:我想知道诗人写这首诗表达的情感。

师:哦!那就请同学们就近找学习伙伴讨论讨论,看看能不能得到你们想要的答案吧。

(学生相互讨论)

师:我们一起来交流交流吧。

生1:我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。

生2:我知道这首诗写出了荷花的美。

生3:我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。

师:同学们真的很不错,回答得很好。诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发 离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美, 婉转地表达对友人的眷恋。那么,同学们,在这首送别诗中, 诗人的情感隐藏在哪里呢,你能找到吗?

生:这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。

师:哦,寓情于景,那么看着这满湖的荷花,如果你是杨万里你还会对朋友林子方说些什么?

生:“接天莲叶无穷碧”,这无边无际的荷花和荷花就相当于我和你的友谊,永远没有尽头!

师:嗯,这么美的古诗,这么深重的情谊!同学们,现在我们自由朗读这首古诗,体会一下,尝试着 背诵一下。

赏析:在这个教学片段中,老师以同学交流讨论为主线,让学生在交流讨论中思考感悟。学生在朗读、 交流讨论中,用心体验,用情表达,既感悟了语言,又进行了语言实践活动,从而提高了学生的语文综合 能力。

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