步根海老师我叔叔于勒课堂实录
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步根海老师我叔叔于勒课堂实录

2020-09-23 09:50:14 投稿作者: 点击:

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我的叔叔于勒》课堂实录(初一年级)

执教者:特级教师步根海

师:我们都读过小说吧?

生:读过。

师;比如说。哪篇?

生:《二十年后》。

师:《二十年后》也读过了啊?你们几年级啊?

生:七年级。

师:七年级,《二十年后》就读过了啊?

生:嗯。

师:自己读的啊?

生:嗯。

师:那我说在教材里你们读过小说吧?那么,这一篇小说读了没有啊?

生:读了。

师:读了几遍?

生: 3 遍。

师: 3 遍。那么你在读的过程中有哪些问题呢?想过没有。有没有想过这个问题。那么我问一问,你在读

这篇小说的时候,题目叫“我的叔叔于勒” (板书课题),我们现在读这样一篇小说有什么困惑?

生:虽然题目是“我的叔叔于勒”,我觉得于勒这个人并不是小说的主人公,这是为什么?

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师:不是主人公, 好,坐下。还有哇?

生:为什么文章要写成我的朋友转述。

师:朋友转述。还有吗?那么,我说从这篇小说你得到什么?或者说你读出什么来?有的同学已经说了,

我的叔叔于勒不是主人公。这个问题我们可以进一步思考,没有关系。不直接回答,但是大家要想一想,

随便他是不是主人公。既然是我的叔叔于勒。当然这个“我”是谁 ?

生:约瑟夫。

师:嗯,是我的叔叔于勒,那么你们在读的过程中有没有感受到“我”对叔叔于勒是怎么样的感情。

生:读出来了。

师:读出来了。谁告诉我?哪里读出来的。

生:对他的叔叔有一种同情心。

师:那是你提炼的,我们不是要你概括,是要你告诉我们哪里读出这个同情心。

生:在 89 小节。

 “我看了看他的手,那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸,那是一张又老又

穷苦的脸,满脸愁容,狼狈不堪。我心里默念道:这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”

师: 好,你们在标 1、2、3、4 小节的时候,把引用的文字标进去了啊 。那就是我们的标序方法不一致。

他说的 89 可能是 89,也可能是 88。没关系,我们按照你们的习惯标。但是你要告诉我你们这个 89 里面的

内容是什么?我要说读出自己的感受。靠一句是不够的。那么我们首先要关注什么?“我”对于勒的感情。

你可以给我找一句找两句找三句找五句。我的意思是不能光找这么一句。你要都给我找到,我们再读,一

边读一边圈。直接表达我对叔叔于勒感情的,尤其是这个故事当中,你们看前面怎么说的。这个人使我想

起一段往事。而这段往事呢,“是一直念念不能忘了的”。是在这段往事当中去找。然后我们再看他的感

情在哪里。你们得找到啊,不能跟我说一句两句。你至少要跟我讲这一类那一类。

生:我找到的句子是第 60 小节。

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: 60,有的人大概是 59。如果把那个引用的 信的内容往上 的 ,或者是 59,或者是 60。好的,

心里 得非常激 。

生:我 得非常激 。

:先把你 得直接表达的句子找出来,好吧?

生: 有的是第 12 小 。

:我想先从 一件往事 起。

 的,你待会儿回 一下 12 小 。

生:“我从小就听到大人 他, 他很熟悉,好像一 面就能 上 出他来。”

:好的, 有哇?

生:没有。

:没有了。

生:我找到的是第 108 和第 109 小 。

: 108 也能是 107 、109。

 一下。

生 文中的相关内容(“当船靠近我想再看一次我的叔叔于勒”)。

:我爸的兄弟,我的 叔叔。

 有哇?我 才 了 是我 在 的 程当中,不能 么零零星星地圈

出 么一句、两句就 了。是吧? 个感情在文中是 渗透,而直接表达他 种感情的, 中很多的

句中也明确有的,我 在 的 程中,恐怕不能 的画一句就解决了。

 一句你 要找的到与之相关

的。我 关注了一 ,是一 。

 个一 是表示什么的?直接写出我的心理活 ,表达我的 种心理的。

而我 叔叔于勒的感情恐怕不只是表 在 些直接表达我的内心活 的句子里面。

  找到另外一些句

子。如果我把 个列 一的 ,一定 有二。想想看, 个“二”是什么?我 一个例子。比如 36 小

 有哇, 个 36 也可以理解 37,36、37 其 是划分 准不一 , 其 是一小 。

 有一些很不起眼的,

找找看。看似很不起眼的写到于勒穿着,破破 的老水手, 的 言 有 ?

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生:我找到的是第 57 小节。或者是第 56 小节。“我也开始注意起这个人来,他又老又脏,满脸皱纹,眼

睛一直离不开手里的活。”

师:他是怎么样的啊?又老又脏,满脸皱纹。还有吗?

生:我找到的是 92 或者是 93 小节。“那是一只满是皱痕的穷苦的水手的手。我又看了看他的脸,那是一

张又老又穷苦的脸,满脸愁容,疲惫不堪。”

师:破破烂烂。好,除了 36、37 以外还有吗?

生:在第 44 小节。

师:为什么要关注这些,如果说 36 或 37,只关注到破破烂烂,还不知道他是我的叔叔,然而我的着眼点

已经在这里了。他的这样的一个形象已经引起了我的关注。这个时候是为什么关注?我还不知道他是我的

叔叔啊?

生:因为那时候船上有穿着比较入时的两位太太, 而旁边的他的叔叔是破破烂烂的, 两个人的反差很明显,

所以他才注意到的。

师:好,请坐。反差很明显。那可能有,这就牵涉到我为什么会写我的叔叔了。前面是这个人使我想起一

段往事,是吧?是不能产生忘怀,因此这里的我,讲故事的我,他特别关注的是什么啊?那些生活比较困

苦的。让人产生一种不由自主内心的同情、怜悯。是这样吧?所以说,如果说, 37、44,还只是对这一批

人的关注的话,那么到了 57、93,感情恐怕有些许变化。特意看了又看,是满脸皱纹,又老又脏,而更是

满面愁容,疲惫不堪的,他用这样的语言来表达。这篇是翻译文章,翻译者对于作者内心的这种揣测应该

是到位的。所以我们说,从这样的一种描写当中,我们可以读出,讲故事的我,对我的叔叔于勒寄托了怎

么样的感情?你用几个词语概括,当然很简单,充满同情的、怜悯的,甚至有点心酸的。是不是啊?但是

你要读的出,在这样一个看似不起眼的描写当中,就倾注了我的情感。如果这里还不那么鲜明的话,那么

这些是不是表达了我对叔叔的感情。 刚才有同学说第 12 小节。要把 12 小节列进来, 那么这里所列出的一、

二的内在关系是什么? 12 节说明是什么?是说明了我对叔叔于勒的这种感情,那么第 12 节,对这种感情

的表达是怎么样子的?想想看。一下子回答不出不要紧,主人公的问题比较复杂,我们今天不必从概念上

做解释,但是,我们可以说所写的人物当中出现次数比较多的或者比较少的,我们姑且这么理解,他不是

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就叫主人公,,我 今天姑且把它理解 出 多的算是主人公,姑且 么理解,但是今天主要不是 了形

成 个概念 然笔墨比 少的是于勒,笔墨比 多的是 啊?

生:我的父 ,母 。

:我的父 ,母 。但是他的核心是在 我的叔叔,要表达的是我 叔叔于勒的感情,而 段往事的核

心人物也是于勒。是不是啊?那么写那么多非于勒的事情,有什么用?一二三不算,一二三是引子,引出

个故事,一二三小 不算,从第四段开始。一直到或者叫 33 段,或者叫 32 段, 29、30 段没有直接写我

的叔叔于勒, 什么用那么多的笔墨写前面的事情?

生: 不能回答。

: 不能回答,没关系,我 一个角度思考。在 一个故事当中,我的爸爸 于勒也是有表

示的,也有他 的感情的。我 的出吧? 一 ,我 主要不解决 个 ,所以我 就不 了。

但是前面的 29 段,或者 30 段,写我的爸爸 ,写我的家里人近况,与我的叔叔于勒有关 ?第一个,

有关 ?

生:有。

:有关,因 我 全家都在盼望着于勒的 来,是不是啊?多少年没 了?

生:十年。

:十年 ?到底几年。两年以后来了一封信, 了十年杳无音 。是吧?一切都是 着我的叔叔于勒

展开的。急切地盼望着他的 来。

 于那一天,我 到 西 去。因此于勒尽管出 不多,但是写的并不

少。全是 着我的叔叔于勒来展开的。于是我 要 一步思考,盼望于勒 来那么急切,原因知道吧?

很 。那么接下来我 的,遇到于勒叔叔之后,父母他 表 出来的神情,以及他 的 。那么,

里就有一个 了,看到他之后,我 例地看,父 是什么表 ?

生 文中的相关 句。

:要前后 系起来 。当他 一个有点像于勒的人之后,怎么 ?

生:不安。

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师:不安。脸色苍白,当他确定这是于勒之后,怎么样?还是脸色苍白,愁容满面。而且是怎么样?

生:坐立不安。

师:这些恐怕就是我们要关注的。回到我的母亲身边的时候,是怎么样的?心虚。再往下呢?

生:好像吓呆了。

师:包括母亲,这个大家自己去读。包括母亲的话语。她把于勒称为贼水手,无赖,累赘,讨饭的,乞丐,

这里面当然有我对我的爸爸妈妈的基本态度。基本态度是什么?比较复杂。我们暂时不急。但是大家要思

考的问题有一个,他们要竭力地躲避这个于勒,为什么?

生:因为他没有钱。

师:没有钱,要想得比较全面一点, 原因一原因二原因三。

生:我认为当时于勒是有财产的,但现在于勒没有钱,如果被未来的二姐夫知道,就会影响二姐的婚事。

况且他现在没有钱,还在卖磨砺,他回来的话会拖累她们家。

师:你讲了几个原因?

生:两个。

师:两个。一个,如果连女婿都知道了,影响二姐的前程。第二个,他又来缠上我们了。把我们的钱又用

光了。对吧?还有吗?想好了啊,读的过程中一定要前后联系的。想想看还有?

生:他是骗子。

师:你这个用的是骗子,用得重了,意思是有的。于勒这个十二年里面,在他的家族乃至他的生活的区域

里面,获得了怎么样的名声?是正直的,善良的,有良知的,获得了这样一个名声。因此就局部来看,母

亲说的一句话,就热闹了,这个看来是在船上了,如果这个事情家里也知道了呢?不也热闹了吗?最后第

三点,他们之所以会产生这样的心理,在文中找得到依据吗?

生:第 67 小节。

 " 他是个法国老流氓,去年我在美洲碰到他,就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属,

不过他不愿回到他们身边,因为他欠了他们的钱。他叫于勒 ...... 姓达尔芒司,也不知还是达尔汪司,总

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之是跟这差不多的那么一个姓。 听说他在那边阔绰过一个时期, 可是您看他今天已经落到什么田地! " 因为

一开始已经问了船长, 已经得到了有力的证据, 觉得穿的破破烂烂的, 卖磨砺的就是那个父亲的兄弟于勒。

师:好,坐下,你这里指出来这样一个人,恐怕是过不去,有这个意思在。

生:" 我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫,叫他去把牡蛎

钱付清。已经够倒楣的了,要是被那个讨饭的认出来,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人

挨近我们! "

师:这些都是比较直接的阐述——说为什么要躲开他。我说从作者叙述的直接描写当中隐含着我的父母实

际是很怕给自己丢脸的。那么这句话,我们从另外一个角度来描写的,我的爸爸妈妈其实是爱面子的。是

不是啊?不用直接回答了,自己找找看。我们来请一位同学回答一下。在星期天到海边散步的时候,穿的

是非常的讲究,是吧?而且是不苟言笑,上了船之后提出去吃牡蛎。他们是一个怎样的家庭?

生:贫穷。

师:然而又要展现自己的体面,你说他爱慕虚荣可以这么说,但是恐怕虚荣一词还涵盖不了,这个不好理

解。这就是当时的法国的现实,这种爱虚荣恐怕不是一个两个。尽管生活的很艰难,然而还过得去,至少

能糊口。因此,在外面所见的景象还是要体面,通过他们这样的爱体面,这样的一种表现,我们就可以知

道,我的爸爸妈妈对于勒的这个态度, 到底源于什么?源于嫌贫爱富, 那当然是, 然而不只是, 是不是啊?

他们有他们的内心的说不出的苦。因此我们要来一起读读第 5 段,自己出声地读,看看作者在这一段的表

达。

师:这一段,我们读出的是?我所讲的这个故事的爸爸妈妈,为什么会对于勒会有这样的变化。于是我们

就想,这我们今天就不概括,作者通过这样一篇小说,到底想表达什么?对对于勒的、对菲利普夫妇的、

对那个白胡子的穷老头的,通过这些我们想一想,作者究竟想表达什么?我们今天由于时间关系,就这么

一点点时间,读这样长一篇小说,于是我们知道应该怎么样来读。既然要写这样人物,总要有对他的一个

感情倾向,而对他的感情倾向,当然也包括他所表达的与之相关的人物,作者的基本的一个感情思路。而

通过这样的感情倾向,我们来读出作者通过这样一篇小说究竟是要表达什么?我们还会有很多问题,今天

这堂课就只得上到这里。好,下课。

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我的叔叔于勒》课堂实录(初二年级)

执教者:特级教师步根海

老师:这个单元是外国短片小说阅读,这篇文章读过吗?

学生:读过

老师:读过多少遍?

学生:两遍

老师:在读的过程中是否产生过什么问题?

学生:为什么这篇文章是写于勒的,却对于勒的描写很少?

学生:题目是《我的叔叔于勒》,但故事的主人公究竟是于勒还是约瑟夫?

老师:还有吗?这两个问题其实是有点接近的,我们看看还能提出什么问题吗?

学生:我想知道,于勒究竟在船上有没有认出约瑟夫他们,如果认出为什么不打招呼?

学生:为什么要在开头和结尾写约瑟夫施舍给穷老头钱?

老师:你是指,为什么要写施舍的行为,对吗?那么在讨论这些问题之前,请大家告诉我,在读小说前要

读什么,怎么读?

比如说,于勒写的这么少,而菲利普夫妇却写的很多,这篇文章的主人公究竟是谁?这是需要解决的,

读这篇小说还需要或者说必须要解决什么问题?读外国短篇小说,要看背景,像这篇文章中,有法国人的

生活方式,有法国人的思维方式,有法国的文化背景,但是我们读的语言是汉语,我们通过母语来读出了

法国的背景,也许中间并不完全一致,但读小说总有些基本要素需要掌握,如哪些是读的时候一定要解决

的问题?社会环境,人物特点,作者的经历,那是了解创作的背景。

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我自己 的 候,我 情 要有梳理,既然是故事,故事 生的背景是什么,故事是怎 生、 展的。

当然, 不一定是我 堂 的重点,但作 你 在 小 是需要做的。当你 在 到 生、 展的

候,是否 生 疑惑?第二段 , 个人使我想起了

学生:一段往事。

老 :一段往事,而且 段往事是念念不忘。

 段往事,从 个故事来 , 里有两种 法。第一种是

我或者 我的家庭与叔叔于勒分 12 年,有一次在去 西 旅游 于遇到了他。

 是 A。B 是指我 在

去 西 的船上遇到了我的叔叔于勒。

那么 段往事指的是 A 是 B 。

(学生在猜 )

老 :不要猜,要 ,文中是否能找到的。你在 的 程 的 ,但是 必 解决。先

点范 ,否 范 太大了。从三十段以后 起。找到没有?

我 一起来看一下 33 ,如果 信不算是 32 。

 33 怎么 的?

学生: 一切我 在想起来就如同昨天的事情一 。

老 : 一切我 在想起来就如同昨天的事情一 。

 一段他能忘 ,因此 一段往事主要指的是 B。

1--3 是指故事的由来,那么从 4 到 32 什么要用那么多笔墨来写 些内容呢,我只要把 段往事写

清楚就好了,有一次我 去 西 ,遇到了我的叔叔于勒。

 什么要写 么多呢?回答 个 ,我不要

听大家的答案,而是思考 什么我要提 的 ,与你 所提的 有关 ?看看, 目叫《我的叔叔

于勒》。

第一个思考点: 4 到 32 真的与我的叔叔于勒无关 ? 故事是 展开的?

学生:于勒

老 :我 且不定 主人公,但他一定是核心人物, 4 到 32 有没有写到于勒?

学生:有!

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老 :不 写到,而且怎么 , 个填空你 来把它完成,

学生:不 写到,而且 他来写。

老 : 小 要 出作者他的感情 向或者 他要表达的,用一个 来 ,主旨,或者是他在 个

小 中所追求的理想,或者 他 所写的人物、事件以及所 的社会的基本 价。所以 篇文章不

于勒展开,而且与我在 篇小 中所表达的情感 向, 所追求的理想有关。 也是 什么要思考 4 到 32 。

可以看得出 是完全有关的。那么关系在哪儿呢?除了作 核心人物之外,怎么来表 ?我 在又要

一个角度来思考。

 篇小 中有三个“我”,哪三个“我”? A 作者莫泊桑, B 瑟夫, C 瑟夫的朋友,

听 个故事的人。

那么 三个“我”在文中是 一的 ?我 是 ,我 在提的 多 不是追究你 的 ,回答是或

不是,而是要大家思考, 三个“我”在文中究竟是如何表 的?作 瑟夫的我,没 , 故事者,

里面所 的一切,包括我 叔叔于勒的感情,我 自己父母的感情,我 个社会的感情以及我 如同

于勒叔叔一 的那一 人的感情。

那么第二个“我”,听故事的人,也是与 瑟夫完全吻合的 ? 个“我”在文中有什么作用?

学生: 人。

老 :不 是 人,而且他 是如同一般的 然也 有一定悲 之心,然而没有像 瑟夫那 人有

如此深切的感受,是不是。

  上他是代表了一部分人。

 瑟夫竟然 了一个白胡子 老 五个法郎,他

用一个“竟”,也就是 瑟夫的行 生疑惑, 生不解,也就代表了社会上的一部分人。作者把他

一起来, 瑟夫的情感也就是作者的情感。那么,听故事者的疑惑是作者代表一部分人 出来的。

那么我 看,作者眼中或者 瑟夫眼中的于勒是个什么 的人? 个 仍然不需要大家用一个 两个

来概括。要从文章中 出来。你可以不 我 ,但你要告 我你从哪里 出来?

个小 要关注什么?要关注 微的地方。有的地方非常直接,比如 ,母 于于勒的各种称呼,很

明 ,但你要 出其中表达或凝聚的作者的情感。

学生: 然 菲利普夫 来 ,于勒就如同是 骨 一 ,但在 瑟夫心中,他仍然是自己的叔叔,自己

的 人。

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老 :首先找到 句 很好,但在找到之后你 再去找, 什么在 个 候他心中会想 的 ?把前

因后果体 出来。

学生:我注意他的手,那是一只 是 痕的水手的手。我又注意他的 ,那是一 衰老 辛的 , 愁

容,疲 不堪。 我看到于勒叔叔的 和手,感 到他 在的生活是十分 辛困 的,看到他 个 子我也

很 ,想 一些温暖安慰他的 。

老 :首先,你是正确的,从 于勒的外貌或者 是肖像的关注来表达, 是正确的。但光靠 一点是不

的。他心中 生 的想法是有一个 展的 程的。首先从 段往事当中去 找,然后从 段往事的背

景中去 找。我之所以 想,乃至于想最后到他身 去 几句安慰他的 , 是 一步的 展,那前面

呢? 句 的基 在哪里?

提醒大家,比如 ,当他跟父 到船 那去,他心中感 怎么 ?感到很激 ,非常激 ,那么激 的原

因是什么?

学生:知道他是我的叔叔于勒。

老 : A 是知道他是我的叔叔,往前走,背景介 没有? 12 ?在他 中留下深刻印象, 是在叙述,

接下来 13、14 有没有 的感情的意思在。自己 一下。

(学生朗 )

老 : 出点什么?跟我 的表达 于叔叔于勒的感情有关系 ?字面上 不出来,字面背后的是什么?

一个 人家的小伙子做了 的事 大逆不道,但富家子弟做了也就是花花公子,那 区 待是不是

有道理?作者 同 个道理 ?因此,作者 于勒年 的糊涂行 是可以原 的, 也是后面他激 的

原因之一。

 期以来, 扎在他心目中的形象以及 他行 的 , 种激 A 是由于 种 , 种激

一定 有 B。他在关注什么?于勒的生活状 ,在 些 微 , 个老水手的手是?穿着是? 上是?

因此, 人即使不是于勒,而我 他仍然是 有怜 的, 个怜 后看来升 , 所有需要帮助的人施舍,

当然是 瑟夫,然而, 何 不是作者的基本的 ,基本的 解,基本的理想世界。作者希望改 的

是 的生活,而 个是我 必 要自己 的。

通 于勒的肖像或者 是外貌的关注而升 内心异常激 的, 叔叔 以言 的感情, 是需要我

的。

  个包括后面省略号的 西, 什么要用那么多笔墨来写菲利普夫 。 那么要回答 个 之前,

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还是要思考一个问题,作者也好,菲利普夫妇也好,对于于勒的基本感情是什么,然后来讨论他们对于于

勒的态度。

学生:第九节。“我还记得我可怜的父母在这些星期日散步中的那种故作庄重的神态,他们正颜厉色,不

苟言笑,走起路来腰杆和两腿都挺得笔直,好像一举手一投足都关系着一桩极其重大的事情一样。”表达

了约瑟夫对于父母的虚荣表现感到可悲。

老师:好的,这里你用了虚荣。

学生:第 22 节“只要这个好心的于勒一回来,我们的境况就不同了。他可真算得一个有本领的人。”表现

了菲利普夫妇对于勒的期待。

老师:称呼他是一个有本领的人,仅仅只是期待吗?没关系,回答不出来,心里知道就是了。

学生:第 17 节,“于勒,这个被人们认为毫无用处,一文不值的人,突然之间变成了一个正直的,有良心

的男子汉,一个无愧于达弗朗舍家族的好子弟,像所有达弗朗舍家族成员一样诚实可靠了。”表现了菲利

普夫妇的势利。

老师,你用了一个词语,势利。

学生:第 16 节“人们按照当时的惯例,把他送上从哈佛尔到纽约的商船,打发他到美洲去。”表现了菲利

普夫妇的自私。

老师:你找到的其实与前几位同学差不多。但这个是惯例不是特例,按照当地的惯例,他们不过是融入这

个群体,所以有这样反应的不只是菲利普夫妇,而是菲利普夫妇们的。

学生:第 21 节,这封信成了我们全家的福音。表现了菲利普夫妇的虚伪 .

老师:虚伪用的有些重了。

学生:第 31 节“我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚, 是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔

叔的信。”表现了这个年轻人的贪婪。

老师:贪婪重了,这里讲的不再是菲利普夫妇,而是准姐夫。

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学生:第 80 节,在得知于勒的现况后母亲大为恼火,还称呼他为贼骨头,累赘。表现了他们的冷酷。

老师:也许我们前面还能找到一些词语,把于勒称作是讨饭的,无赖,这些情况恐怕是当时法国社会的共

性,也许这种文化现在的我们无法理解,但当时都是这样的,刚刚我们讨论时,虚荣也好,冷酷也好,势

利也好,怎么会有这样的表现的呢,怎么会出现对于于勒的这种态度的呢,作者或约瑟夫对菲利普夫妇的

基本感情倾向是什么?是批评对象还是同情的对象, 是主旨表达的重要方面, 到底作者的主要倾向在哪儿?

对这些人包括准姐夫、同族的人,感情倾向到底怎么样?

我们看看,花了大量笔墨写当时我们家生活的拮据,拮据到怎样,具体的,吃的是什么?买的是什么?为

什么而讨价还价?这样的家当然很需要钱,因此作者对菲利普夫妇首先不是批评,而是同情,尽管菲利普

夫妇比于勒的生活境遇好多了,但他们仍然在贫困线上挣扎。几乎是与所遇到的白胡子老头、与于勒已经

接近。当然对他们遇到于勒之后的情感突转,作者不是一点批判都没有的,是有一点批判的,这个留待社

会思考。因此,读的时候要读出作者的情感,读的时候要关注语言、肖像,还有他们本来的生活状况。

于是,我们知道关于于勒的描写并不少,只是正面的不多,而侧面的、间接的几乎贯穿全篇。而菲利普夫

妇的笔墨花的多,第一是表达了对这样人的感情倾向,而且通过他们来表达他们对于勒的感情,以及他们

与于勒所构成的底层人的生活是需要引起社会的关注的。

于是,我们更理解了开头讲故事时讲到的是“我”与约瑟夫。我惊异于约瑟夫这种不可理解的慷慨施舍,

这就把作者要表达的理想表达出来。所以读外国短篇小说也好,长篇小说也好,都需要关注作者通过这篇

小说所表现的怎么样的理想,表达他对这个社会的基本认识;而这种理想也好,这种基本认识也好,都是

通过故事和相关人物表现出来,这当然是小说的基本要素,但怎么来推敲,虽与故事的发生发展有关,但

我更要关注的是作者在小说中所做的细微处的叙述与描写,就如大家读的 13.14 节,看似无关,然而不可

能是无关的,这里就讲了贫与富的差距。所以,我们再读这类小说时恐怕是需要有一定的思考的。

今天的课就上到这里。下课!

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