揠苗助长教学反思不足 揠苗助长教学反思
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揠苗助长教学反思不足 揠苗助长教学反思

2019-10-16 07:33:03 投稿作者: 点击:

篇一:揠苗助长教学反思

《揠苗助长》教学反思

寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点,是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事,告诉我们一个深奥的道理。因此,课堂上如何结合“寓言”的特点,让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。 教学《揠苗助长》这则寓言时,首先,我从《揠苗助长》的课题着手,引导学生质疑:揠苗是什么意思?揠苗能助长吗?那为什么还要揠苗呢?带着这些问题,我借助多媒体教学手段的辅助,来帮助学生有条理地理解文章内容。

其次,我引导学生抓住关键词句,如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等,联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动,让学生做做动作,并联系学生的生活实际,引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如:说说“巴望”还可以换成什么词语?什么叫“自言自语”?做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作,说说自己的感受,周围同学说说他拔完苗会有什么感觉,什么样子,这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

我们学生由于视力有些缺陷,所以对禾苗及其生长过程不是太了解,但是他们对于这发面的知识还是很乐意去探索的。我用了将近20分钟的时间,让孩子们去详尽的了解禾苗的相关知识,并且布置了假期作业,让他们在家长的陪伴下去走进田野,了解禾苗。这也进一步促进了他们对文本的学习。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此,理解寓意也是非常重要的。但是,对于二年级的学生而言,花长时间来说那些道理,显然是不合适

篇二:揠苗助长教学反思

《揠苗助长》教学反思

这则寓言是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动有趣,勾勒出了古代一个可笑的人物形象,做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟。在本课的教学中,着重引导学生抓住课文的重点语句,插图,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。所以在本课的教学中,设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。在对情节的深刻体悟中,读出理解、读出个性,解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题,没有抓住重要问题对学生进行引导,问题比较琐碎,导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题,解决问题。

其二,词语的理解不够到位,没有深入细致的让学生理解分析。可以采用逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。

第三,综观全堂课,教学设计不够新颖,能吸引学生的成分比较少,可以采用读完课文后,让学生对本故事进行表演,以进一步理解词语,理解课文。同时还可以结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。

《揠苗助长》教学反思

本节课充分利用多种辅助教学,学生在轻松,愉悦,活泼的课堂气氛中学习,大大提高了学生学习的兴趣

二年级的学生处于具体形象思维阶段,他们喜欢做各种游戏,在学中玩,玩中学.在创设教学情境,呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中.本节课我认为以下几个方面比较满意

在设计"导入新课""学习生字"等环节时,充分考虑到学生的年龄,认知特征,设计了讲故事,闯关游戏,等形式多样的教学方式,调动了学生的多种感官,提高了学习积极性,富教于乐,达到了学习最佳境界利用多媒体创设课文情境,激发了学生读文的兴趣,支持了学生的想象

自主学习"拓展练习中,学生根据自身情况自主选择学习内容,更好地做到因人而异,真正体现"以人为本"的课程理念

我给老农取个名"这一环节以学生的疑问为契机,因势利导,组织学生小组合作探究拔苗老农的名字.学生外引相关经验,内联课文内容,兴致盎然.从课堂交流中,我们可以看出,学生从寓言内容出发,同时又超越了教材本身,将个体自身的相关语文经验融入其中.于是,"白费力","贾聪明","胡涂","辛急","大傻"一个个富有想象力,充满灵性的名字就这样诞生了,让我们不得不由衷地赞叹:"同学们可真聪明!"我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢

《揠苗助长》教学反思

寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品,大都篇幅短小,情节简单,含有讽刺意义和教育意义。《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的知识水平与认识能力,要理解文中

的寓意有一定的难度。因此,课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景,让学生去体验、感悟,从而明理。

语文学习应时刻联系学生的生活实际,在生活中学习语文,把语文带到生活中。本片段的教学,通过让学生回忆自己参加拔草的感受,利用已有的经验体验劳动的辛苦,再让学生演"筋疲力尽"可谓水到渠成。这样的教学,唤醒了生活场境在头脑中留下的表象,沟通了书面世界与生活世界的联系,引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。

课标指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出:"只有关注学生的潜在性,才会促使学生实现智慧和才能的发展。"在这里我摒弃了以往教学寓言时,把隐含的寓意用语言向学生描述的做法,大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验,让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中,他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似"拔苗助长"的现象,受到了深刻的启发和教育,这些是我始料不及的,但这又仿佛是必然的,因为我给他们的不仅仅是翅膀,还给他们展翅腾飞的空间。

阿基米德说过,给我一个支点,我就能撬起整个地球。我想说,给学生一个空间,学生就能释放潜在的才能,在课程改革的课堂中,"教教材"只会令课堂产生窒息,"用教材教"才能凸显课堂的生机与

活力。我们应抛开一切杂念,做课改全心全意的拥护者,去追求教学合一的境界。

篇三:《揠苗助长》教学反思

《揠苗助长》教学反思

育鵬学校张莉

《揠苗助长》是二年级下册七单元中一则寓言故事。文中讲述了一位农夫因急于求成而揠苗助长的可笑故事,文中生动有趣的故事情节深得孩子们的喜欢。让学生明白做事不能急于求成,违反规律办事会酿成大错的道理。但对于低年级的孩子来说,让他们自己说出这则故事所表达的寓意有一定的难度,很多孩子可能知其理而不能表其意。

那怎样才能让学生们把明白的道理表达出来呢?在教学中我以解题为切入点,引导孩子们思考并提出了这样三个问题:农夫为什么拔苗?农夫怎样拔苗?最后结果怎样了?将三个问题串成一条线,以清晰的思路展开课堂教学。

一、 以学定教,体现学生的自主性

在教学中教师要时时体现以“学生为主体”的教学思想,让学生自主学习、探究,教师适时进行引导、点拔。首先,以讲解题目为切入点,学生们分别提出三个问题:农夫为什么拔苗?农夫怎样拔苗?最后结果怎样了?以这三个问题为课堂准绳,开展学生自主学习课堂。要求学生要以读为前提,边读边勾画出重点词进行领悟。在第一段中同学们抓住了“巴望、焦急、天天”这几个重要词语,品味了农夫的“急”。想象农夫在田梗上着急的转来转去的情形。同学们积累了词语“巴望、焦急”,随机引导学生用“焦急”造句。通过对重点词语的理解,明白农夫拔苗的原因。

其次,再抓住“一棵一棵、一直”两个词语,理解农夫的“傻”。此时,请一个同学上台戴上农夫头饰,表演农夫拔苗的情景。教师引导:在火辣辣的太阳下,一位年迈的农夫正弯着腰,在田里把禾苗一棵一棵往上拔,一分钟、一小时、两小时??从中午一直忙到晚上,终于大功告成。教师采访农夫,“农夫,感觉怎样?”拖着疲惫的声音回答:“腰好酸呀!腿都发软了。”这就是课文中写的“筋疲力尽”的真正含义。这样的角色表演让同学们轻松理解了农夫在认真的拔苗,最后还累得筋疲力尽。

最后,发展学生发散性思维,充分想象禾苗为什么会枯死呢?有的同学说:“因为禾苗喝不到水,所以枯死了。”还有的说:“禾苗受伤了,所以就死了。”教师引导同学们思想,要想禾苗快点长高,正确的方法应该是什么呢?同学们汇报:“应多浇水、除草、捉虫、还要施肥。”通过汇报交流,明白农夫的好主意结果还酿成了大错,导致禾苗全都枯死了。

通过学生以读为基础,自读自悟,培养学生的感悟能力。通过合作学习,在交流讨论中学生明白了寓言所要提示的道理。

二、 拓展延伸,发展学生的口语交际能力

想象是创造性思维的前提。在学生理解了寓意的基础上扩展联想,扮演多种角色进行劝说,体现学以致用的原则。在双向互动的情境中,培养学生的口语交际能力。故事的结束,儿子见到爸爸,他会给爸爸说什么呢?农夫又会说什么呢?在想象中学生表达自己对这则寓言故事的理解、感悟,并引导学生表达这则故事所揭示的道理。结合生活实际,想一想现实生活中做事有没有揠苗助长的理象。

本节课中,还有一些待改进的地方:1、朗读指导不够到位,因急于完成教学任务而没有采用多形式朗读方式。导致有些同学重点放在理解课文上而没有读好课文。2、生字没有做到讲解到位。我想只要自己勤学习好反思,在同行的帮助下,通过自己的努力,我的语文课堂一定会越来越精彩,越来越完美。

《揠苗助长》课堂实录

况场小学尹红梅

一、教材分析

《揠苗助长》是二年级下册七单元中的一则寓言故事。讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗枯死了。这则寓言告诉我们:不按事物发展规律办事,急于求成,反而会把事情弄糟。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意,不按事物发展规律办事,急于求成,反而会把事情弄糟。

三、教学重难点

理解并说出寓言的寓意。

四、设计思路

教学中体现学生是学习的主人,将学生自主学习和合作学相结合,通过理解重点词语、链接课内外知识,激活学生学习兴趣。

(一)揭示课题,引发学习兴趣。

师::孩子们告诉老师以前都学过哪些寓言故事。

生:我们以前学过《坐井观天》

生:我还知道《守株待兔》《滥竽充数》《狐假虎威》??

师:你是个寓言故事大王!你认为寓言故事和咱们学过的课文————《美丽的小兴安岭》《动手做做看》有什么不同?

生:我觉得寓言故事有趣。

生:寓言故事能让我懂得一个道理。

师:对,寓言故事就是能通过小故事告诉大家一个大道理,今天我们就来学习一则寓言27《寓言两则——揠苗助长》

生:(齐读课题),(再用响亮的声音读)

师:看到课题你已经知道了什么?你还想知道什么?

生:“揠”是什么意思?

生:“揠”就是“拔”,我以前读过拔苗助长这个故事,讲...

师:请在空中将“揠”字写的大方,美观(师生同写,教师纠正学生的笔画顺序)

生:“长”是生长的意思。

师:不错,谁连起来说说题目意思?

生:把禾苗拔起来帮助它长高。

(二)初读课文,整体感知故事。

师:同学们理解了题目意思,初读课文,读完后同学们想问点什么吗?

生1:我想问:“农夫为什么要拔苗?”

生2:我想问:“农夫为什么感觉禾苗好像一点儿都没有长高呢?”

生3:我想问:“农夫是怎样拔苗的?”

生4:我想知道:“他拔苗后禾苗真的长高了吗?”

师随机板书:为什么拔苗——怎样拔苗——结果怎样

师:由同学按四人小组合作学习第一小节,组长组织大家读课文,副组长负责引导大家找出老师提出的问题,并用“ ”作好标记。其余两位成员分别向组长汇报答案,由组长将小组讨论结果进行交流。

学生进行交流汇报:

生:我从第一句知道那人真有点傻,天天到田边看,禾苗不可能看得高。

生:我从第二句知道禾苗实际是长高的,而那个人只是天天去看,好像没有长高,我们知道,禾苗生长是较慢的,天天去看,怎么可能看出它有明显的变化呢?而事实上它天天在长。

师:不错,对“好像”一词你理解得不错,谁接下去说。

生:禾苗没有他心里想的那么长得快,因此他就嫌慢了,就认为它一点儿没有长高,所以用“好像”。

师:你还读懂了什么?

生:我勾画出“巴望、焦急”,农夫希望禾苗长高,很着急,求之心切。

生:我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高,非常焦急:从“焦急地转来转去”和“自言自语”,我好像看到了那人转到这,走到那,一会儿搓手,一会儿啧嘴,一会儿又叹气。师:这里的“焦急”是什么意思啊?怎样识记“焦”?

生:“焦”是“隹”加“灬”,“ 灬”指火在燃烧。

师:你真聪明,知道将新旧知识结合学习。

生:是“着急”的意思。

师:理解得真准确,谁能用“焦急”说句话。

生1:“我妈妈生生病了,我焦急得跑去叫医生。”

生2:“下大雨了,妈妈还没回来,我心里很焦急。”

师:说得不错,如果你看到农夫焦急的表现,知道他的心思,会如何劝他。

生:我会对他说:“老伯伯,这禾苗不是天天在长吗?你着急什么呢?想一天就看出它长得很高怎么可能呢?”

生:我会说:“老伯伯,别焦急,它在慢慢长呢?你急什么呢?”

生:我会说:“你要帮它们长可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么办法呢?” 师:不错,下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想:你读懂了什么,好像看到了什么?看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么?

师:谁汇报一下第二节的学习情况。

生:从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的,他太希望禾苗长高了,所以就做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上长,往上拔有什么用呢?

师:读了这一节,我们请个同学上台来饰演这位农夫拔苗怎样?

生齐答:好

师:表演者戴好头饰,引导:“好像看到在火辣辣的太阳下,一位年迈的农夫正弯着腰,弓着背在田里拔呀拔,流汗夹背也不肯休息。在田里把禾苗一棵一棵往上拔,一分钟、一小时、两小时??从中午一直忙到晚上,终于大功告成。

生:我从这一节好像看到了那人干得有气无力的样子,看到这,我心里又好笑又好气,我一定会这么说:“老伯伯,你怎么做出这样的傻事呢?你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊!”

生:我觉得种田人很勤快,从“一直”可以看出种田在认真的拔苗,而且是一棵一棵地拔,所以会筋疲力尽。

师:“农夫,感觉怎样?”

生:拖着疲惫的声音回答:“腰好酸呀!腿都发软了。累得我筋疲力尽。

师:说得不错,这就是课文中“筋疲力尽”的真正含义。当种田人自认为自己干了一件好事后,心情怎样?

生:由第三节我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高兴,总认为禾苗长了一大截,实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

《揠苗助长教学反思》

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