再别康桥第二课时教案和教学反思
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再别康桥第二课时教案和教学反思

2020-11-10 00:32:30 投稿作者: 点击:

《再别康桥》第二课时教案

教学目标:1.进一步探讨诗歌的内容,深入把握诗歌的思想感情;

2.品味诗歌的艺术特色。

教学重点:品味诗歌的艺术特色。

教学难点:知人论世,深入把握诗情。

教法学法:朗读法,点拨法

学情分析:学生通过《再别康桥》第一课时已从意象方面把握诗情,但仍需知人论世,从写

作背景方面进一步把握诗歌的情感,同时鉴赏诗歌的艺术特色,品味诗歌的美。

教学环节:

一、回顾上节课所学的内容,明确这节课的学习目标。

1.进一步探讨诗歌的内容,深入把握诗歌的思想情感;

2.品味诗歌的艺术特色。

二、分角色朗读,再读课文,回味情感。

点评学生的朗读,评语可参考:听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,还读出了情,

声情并茂,很棒!

三、知人论世,通过了解写作背景进一步把握诗歌的情感。

1928?年秋,徐志摩重到英国,本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥,即剑桥,

英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾于?1921-1922?在英国留学两年,大部分时间在此度过。

这是他一生最美好的时光。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,1922?年徐志摩回国

。前夕,曾作长诗《康桥再会吧》?在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”?如今又要和它告

别了,自然千缕柔情、万种感触涌上心头。

(1)徐志摩的?“康桥情结”:

他曾动情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意

识是康桥给我胚胎的……”

在那里,他接受了资产阶级教育,形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥

理想”。

(2)康桥:诗人爱之梦追寻的地方

”“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之,我幸;不得,我命。

在那里,他结识了影响他生命,终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。

(3)康桥:诗人自由之梦飞翔的地方

在那里,他与英国伟大的哲学家罗素相识,与文学家狄更斯结为朋友。

(4)康桥:诗人美之梦蕴积的地方

在那里,他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔,他的诗作很大程度上受到了大师的影响。

(5)徐志摩的“康桥系列”书写

1922?年,第一次离开剑桥,写下长诗《康桥,再会吧》

1926?年,第二次旅游英国,留下散文《我所知道的康桥》

1928?年,第三次去剑桥,告别剑桥,?留下佳作《再别康桥》

四、进一步分析诗歌的内容,品味诗歌的感情。

1.第一节和第七节有什么异同?

同—①走,来:刚刚来到就要匆匆离开?;

②云彩:轻、飘、飘飘渺渺、美丽

情感:难舍难分,离别伤感

异—①轻轻的:怀着美好的愿望和期盼

②悄悄的:离开时的哀伤无奈

③招手、挥袖:表面上显得洒脱飘逸,实际上蕴含着对康桥依依不舍的淡淡忧愁。

2.为什么徐志摩对康桥有无限欣喜和眷念之情?

◎人生理想的追寻与幻灭?。

因为徐志摩是纯理想主义者,追求“爱、美、自由”?在剑桥留学期间,积极追求个

性解放的人生理想,追求在中国建立英国似的资产阶级民主政治的理想。但事与愿违,

当时的中国,列强割据,军阀混战,百姓涂炭,社会现实如此残酷,不可能实现他的理

想,他苦闷彷徨。

康桥夕阳中的云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉及彩虹,正如诗人自由的理想

王国,它给了诗人欣慰、兴奋。当回到祖国,残酷的现实使他不得不与理想王国做深情

告别。

◎爱情的追求和破灭。

五、再次朗读课文,鉴赏诗歌的艺术特色。(请学生回答,根据学生的回答板书)

(赏特色)

1.形式:四行一节?错落排列?字数相近?回环呼应

全诗共七节,四行一节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从

字数上看,都整齐划一,给人以美感。首句连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮

着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成

”了“西天的云彩。?最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。?——首尾回环呼应、结构

严谨,给人以整体之美。

2.语言:音节和谐?节奏感强

A.押韵。韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。

B.回环复沓。首节与末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。

如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个形容词,显得节奏轻快、旋律柔和,带

着细微的弹跳性;诗的第?2?节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守

二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特

的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展。正体现了徐志摩的诗美

主张。

3.意象:色彩绚丽?鲜明生动

全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者

视觉上以美的享受,同时也表达了作者对康桥的一片深情。

七节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面,给人视觉上美的享受。这主要表现

在以下两个方面:其一是,诗人使用了色彩较为绚丽的词语,创造了一系列鲜明生动的意象。

如披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭等。其二是,诗人通过动作性很强的词语,

如“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画

面美,给人以立体感。

(名意境)

思考:诗中处处体现着一种绘画美,全诗共七节,如果每一节是一幅画,你们能给每幅画取

一个诗意的名字吗?(以第一幅图为例,其他的请学生回答)

1.招手作别云彩图(西天云彩伴我行)

2.河畔夕照金柳图(河畔金柳映斜阳)

3.青草水底招摇图(软泥青荇水底摇)

4.榆阴清潭浮藻图(榆阴天上彩虹梦)

5.撑篙漫溯寻梦图(长篙漫溯星满舟)

6.笙箫夏虫沉默图(笙箫别离虫不鸣)

7.挥手惜别云彩图(云彩不带衣袖挥)

六、拓展练习

这里有几个常见的意象:月亮,星星,树叶,风筝,大海,书籍。请大家从中选取一个或几

(个你认为有话可说的意象,表达自己真实细腻的感情。?以月亮为例)

思念故友,思念家乡,也思念那洁白如玉的月亮。

到了夜幕降临的时候,即使是现在在异地他乡的我,也不自觉地走到窗边,望着那洁白

如玉的月亮,那皎洁的月光是她美丽的长发,那纯净的圆盘是她美丽的容颜。我望着月亮,

思念故友,思念家长。

七、作业

完成《再别康桥》练习册所有习题。

八、板书设计

艺术特色——1.形式(根据学生回答板书)——建筑美

2.语言(根据学生回答板书)——音乐美

3.意象(根据学生回答板书)——绘画美

九、教后反思

这节课教学的思路是先让学生再读课文回味诗情,再通过补充徐志摩的康桥经历和写作

背景进一步探讨诗歌的内容从而深入把握诗人的情感,最后总结诗歌的艺术特色。教学过程

存在的不足之处具体如下:

(1)课堂之初学生朗读环节时间可压缩,留多一点时间给后面的拓展练习,让学生有

时间当场动笔写作;

(2)提问学生时应记住学生的名字,不要总是说“这位同学”“那位同学”,对主动回

答问题的学生要留意他们的名字,当场说出学生的名字有利于促进师生关系;

(3)教学时用语需要更加规范,讲解时引用的歌词要符合语境和诗情,否则效果会适

得其反,比如“得不到的永远在骚动”这句歌词不仅破坏了诗的意境,还破坏了课堂的氛围;

(4)拓展练习时要留五分钟让学生当场写作,巡查若发现有佳作则请学生分享;时间

不足的话可直接提问学生,让他们选意象说一两句话也行;

(5)课堂的深度有待提高,但这一点还需继续摸索看怎样才能升华主题

(6)在讲解课文内容时要准确,不能随意地狭化或泛化,要给学生充分的想象空间,

比如徐志摩人生观里的“爱”应该是博爱,而非仅是与林徽因的爱情,这点需明确;

(7)要注意维持课堂的秩序,课堂氛围固然好,但一直都活跃则不利于学生精心思考,

课堂教学需要起伏和高潮点,比如这首诗?“淡淡的忧愁”一点在课堂上则没有体现,学生

过于欢乐不利于体会诗歌的情感;

(8)不能总是讲“老师”“同学们”,这样很容易割裂教师和学生之间的关系,应该使

用“我们”,如此一来容易拉近师生间的距离;

(9)要关注坐在后面的学生,巡查时和提问时也要兼顾他们,教师的视角应该覆盖整

个课堂和整间教室。

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